以课标视角看数学教材

1、回到课标，重新把握“教到什么程度”

2、课标→教材:回到现场看落地

3、张老师从四个维度进行了梳理。

4、对教材有了认识之后，我们回到课程标准，到源头取去找活水，课程标准是如何涉及到方程这个概念呢？

5、二、如何带上课标视角看教材？

6、课程标准是我们理解教材的重要资源，张老师通过一个简短的访谈视频告诉我们为什么要从数学模型的角度去上这节方程课。数学和生活密不可分，建立数学模型是沟通实际问题与知识之间必不可少的桥梁。

7、4个数字藏着“玄机”，通过不同类型的数字与1000之间的距离，选择不同的数数方法，而选择的背后就是数对数字大小的感觉，是对数的感知，在数的过程中培养数感。

8、《课标》中提到小学数学教学包括三个基本要素，即学生，教学内容和教师。那这三个要素与课标有什么关系呢？为什么一定要读课标呢？通过读这本书我知道了教师的任务就是处理好这三个基本要素的关系。我们的数学教学要面对学生，教师必须了解学生的发展，熟悉学生学习的特征，对学生的学习和成长负责，使学生在数学学习中获得健康发展。《课标》和教材就是数学教学内容的具体体现，《课标》是教师设计、组织教学的依据，教材是教学活动的主要资源。教师是教学的设计者、组织者、引导者、合作者。因此，在我们的教学过程中，处理好学生、《课标》与教材、教师这三个要素至关重要。我们教师只有理解《课标》和教材，才能把握《课标》和教材的理念与目标，分析《课标》和教材中规定的内容，分析学生的学习状态，预设学生学习相应内容时的准备和可能遇到的问题。在此基础上，用恰当的方式将《课标》和教材的内容传授给学生，促进学生数学素养的提高。因此，一节合格的小学数学课就是教师有效设计和组织的过程，以提高学生的数学素养为目标，以《课标》和教材所规定的数学课程目标和内容为依据。

9、所以，学习《课标》刻不容缓，它是数学教学的基本依据，教材的编写和教学的设计都遵循《课标》确定的目标与内容。以后当教学中遇到问题时，我会首先想到《课标》对于这个内容时如何要求的，与特定内容相关的还有哪些问题值得关注。

10、还有一个要素是教材，《课标》中提出要读懂教材。看似简单的一句话，其实做到并不容易。并不是说把教材看了，就算读懂了，哪怕知识点再简单，也是对于我们来说，那对于学生们呢？所以我认为读懂教材，要真正领会编写的意图，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、数学知识承载的数学思想方法以及数学的文化和历史等。这就要读《课标》，在课标中找到依据。我认为可以把教材中的知识点、数学思想与知识的进阶式学习体系组合在一起，建立一颗系统的“知识树”式的教育思路。如果把这颗“知识树”看作是一幅白纸上的图画的话，很显然我们的这幅画还缺少背景，那么数学的文化、历史与现实应用等方面的教学内容就可以作为背景填充到画面中去，这样一幅完整的抽象画面应该就是我们对教材的理解，才能叫做基本读懂教材。接下来学生要做的是在这幅抽象的图画中添加自己喜欢的色彩，最后每一位学生在老师那里都会完成一幅属于自己的完整的知识画卷。这样的意义在于学生既不会在学习中偏离轨道，又不会造成知识面的缺失，既能让学生得到乐趣，又能潜移默化的让学生切实达到学以致用的目的。

11、在“数的认识”版块中我们用《认识千以内的数》举例分析，关注如何将课程标准中的相关要求落地。

12、在进行教学时，我们要学会追问和思考，多问几个为什么，多一些思考，在听课中就会有不同的感悟。

13、小棒、方块、点子图、计数器四种工具灵活应用，通过小组合作自由发挥，去感觉数感，去建立数感。

14、教材→课标:回到源头找活水

15、“为什么教”——我们的数学不能仅仅停留在知识和技能的训练上，还要注意学生的思维发展，通过解析教材看到隐藏在教材编排中的学生素养，透过教材中看得见的部分，去培养学生的思维能力和数学素养。

16、活动1:用不同方式表示300、89555

17、张老师通过三个版本的《认识方程》对比和分析，发现尽管侧重点有些许不同，但是三个版本都在课程标准的引领下，重点强调什么是方程:含有未知数的等式叫方程。

18、望远镜可以望向遥远的太空，开阔了视野，带领我们去更远的地方。我想在教学活动中我们老师既要有显微镜的“细微”，还要有望远镜的“高远”。

19、从课标→教材，张老师通过四个活动再现了如何回到现场看落地。

20、对于“课标视角” 问题，张老师主要从以下两大方面向我们进行了详细的阐述和解读。

21、以课标视角看数学教材第1篇“莫只顾埋头赶路，还要抬头看天。”在课堂教学中我们往往只关注到书本的知识点，只从教材往里看，而未曾跳出教材往外看。一、为何要带上课

以课标视角看数学教材第1篇

22、数感是课程标准十大关键词之一，它不像学知识技能的学习那样立竿见影，需要在教学中潜移默化经历一个逐步建立发展的过程。

23、本书是由东北师范大学教育部教授，博士生导师马云鹏主编，书中对《课程标准》进行了详细的分析和解读，并重点解读了小学数学课程的基本理念、目标、核心素养、内容结构等。

24、一、为何要带上课标视角看教材？

25、为何要带上课标视角看教材呢？可能在你的头脑中会有一个大大的问号，在解开疑惑之前，我们先来看两幅图。 (踏雪诗词 www.taxue.net)

26、为促进课题研究更好地开展工作，利用暑假的时间为自己充电，认真拜读了《小学数学课程标准与教材研究》这本书。书中理论与实际课例相结合，使我对课程标准有了更深刻的认识。

27、一、为什么要用课标视角来看教材？

28、显微镜的优势在于能观察到非常细微的物体，属于微观层面，在教学活动中，多数时候我们选择的是“显微镜”，抓住教材的每一个细节，深挖深研究，生怕遗漏了一个知识点。

29、张老师用两张图片使我印象非常深刻，一张显微镜，一张望远镜。在教学中我们要从教材往里看就像用显微镜一样深刻透彻研读教材，当然也要跳出教材往外看，这样才能使我们有一个更加宏观的认识。张老师从四个方面来进行阐述简言之：“教什么”“为什么教”“怎么教”“教到什么程度”。对于教到什么程度，张老师举了一个黄金分割点、负数的例子，回顾小学数学课程教学中很多知识点需要我们对于课标有一个准确的把握。既要在已有的知识基础上去研读教材，又要反思不能超过学生的知识接受水平，让我对课标的解读有了更深的认识。

30、总之，通过读这本书，使我对《课标》的理解更清晰，在今后的教学中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。以课标视角看数学教材是网友投稿分享，属于教学心得体会，共有11409个字。下载本文稍作修改便可使用，即刻完成写稿任务。

31、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。听完张老师的课使我意识到自己课堂中存在的很多问题，需要不断充实自我，完善课堂。

以课标视角看数学教材第2篇

32、在教学目标，教学建议，教材编写中多次出现有关方程的概念。通过课程标准的表述，我们不难发现，方程实际上和模型思想建立了实质性联系。

33、在读这本书之前，心里有好多困惑，如：教研室为什么一直强调要读《课标》；我们小学教师如何学习数学教学？一节合格的小学数学课时什么样的？作为一名小学教师如何提高数学教学能力？……通过读这本书，问题的答案在我心里慢慢清晰起来。

34、“莫只顾埋头赶路，还要抬头看天。”在课堂教学中我们往往只关注到书本的知识点，只从教材往里看，而未曾跳出教材往外看。

35、显微镜和望远镜的“故事”。

36、回到课标，重新认识“为什么教”

37、活动2:怎样从300、89555数到1000

38、活动4:下面的3个数，给你怎样的感觉？

39、二、如何带上课标视角看教材？

40、同样是450，给人不同的感受，在具体的生活现实情境当中去体会数的意义，情境不同，给人截然不同的感受，在对比中感悟数感的内涵。

41、活动3:你愿意用小方块1个1个数到1000吗？

42、从1个1个数，到10个10个数，再到100个100个数，这样不断变换比较的过程中，让学生对数的大小和感悟表现出来。

43、回到课标，重新审视“怎么教”

44、研读课标、解读教材的过程，是我们进行教教学研究的一种主要方法，对于提高我们的业务素质和教育教学质量有着重要意义。解读教材，不是一个简单的问题，需要用心思考，在实践中不断磨炼，领会课标的精髓，练就扎实基本功。

以课标视角看数学教材第3篇

45、通过对人教版的《1000以内数的认识》两个例题的分析，我们发现它们虽然都初步体现出数感的认识，但是还需要我们老师回到课标，深挖隐藏其中的隐形的数感。

46、对于这四个维度的解析，张老师首先用厘米这节课进行了阐述。看似简单的知识点回归到课程标准中，你会发现你需要做的还有很多很多，不仅仅是简单的教会知识，还要注重培养学生的思维能力、数学素养，以及在基础层面去引领学生拓宽知识的宽度，理解的深度，思维的广度。

47、课标是教材的编写指南和评价依据，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。今天张齐华老师就带领我们以“课标视角”回看我们的数学教材。

48、回到课标，重新理解“教什么”

49、“显微镜”和“望远镜”是我们在解读教材时需要并存的两种精神，相信张老师带来的两句共勉能够给你指明方向。

50、张老师用两个亲身经历的课堂实例向我们完美论述了带上课标视角看教材，回到现场看落地。对于方程这节课，也让我发现了一个新的数学视角“方程模型”。“数感”对于大多数数学课堂而言这是空洞的。张老师的课堂让学生在动手实践中建立了数感。对于同样的450，张老师用三个实例巧妙地让学生体会到同一个数不同的情景所表示的不同含义，发展了学生的数感。这所有课堂的精彩之处源于张老师对于课标的解读，带上课标看教材。

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