幼儿教师读书笔记《学前儿童数学教育》范文

1、2偏见2：画蛇添足的教学，例铅笔白鹅蝴蝶3……等；

2、第一篇：学前儿童数学教育笔记

3、（2）.说出总数（小班）

4、教学过程：理解时钟的用途；认识时钟外观；理解时针、分针、秒针的转动；理解时钟的整点和半点。 幼儿园数学评价的主体

5、2首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。

6、2教师预定的数学活动和儿童自主选择的数学活动（重点）

7、2）遵从小组内共同的目标与约定，提供充裕的小组交流的时空

8、在《而然的空间概念》一书中，皮亚杰明确提出儿童最早的空间概念是拓扑性质的观点。

9、学前儿童认识空间方位教育的主要目标：小班年龄的主要目标定位在区分上下、前后（以自身为中心）；中班年龄的目标定位在以客体为中心区分上下、前后和学习以自身为中心区分左右；大班则主要学习“左右”位置的区分（从以自身为中心到以客体为中心）。

10、2）计数动作方面

11、2在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（）a. 教师讲解、示范b. 分合实物的操作经验c. 形成数的组成的表象d. 形成数的组成的概念

12、注意：（1）对教师的教学能力提出更高的要求，而不是降低（2）教师要有的放矢的投放材料（3）教师要及时观察并指导幼儿的学习（4）不可作为唯一的数学教学途径

13、4岁左右，感知集合元素的阶段5岁以后，感知集合的包含关系的阶段

14、2适宜进行量的守恒教育的年龄班是（）b. 大班

15、一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习；另一种是从符号为主的学习到实 际意义为主的学习。

16、）通过操作活动使幼儿进一步理解数的概念，培养幼儿参与数学活动的兴趣。

17、203岁前，泛化笼统的知觉阶段3-4岁，感知有限集合阶段

18、2活动设计：卡片的秘密

19、举例：计数训练单纯的计数训练，并不能导致数概念的获得，感知集合的元素是学习计数的前提，是儿童初步数概念形成的基础。

20、2活动计划：

21、2幼儿数学教育原

22、认识“0”（中班）

23、指导思想：认真贯彻、落实、执行《幼儿园教育指导纲要》精神，运用先进的教育理念，开展丰富多样的幼儿教育活动，推动幼儿素质教育的全面发展；适应改革的需要，克服困难，爱岗敬业，全心全意为家长、为社区服务。

24、2所谓分类就是把幼儿园划分为农村幼儿园与城镇幼儿园，公办园与民办园等不同的类别。

25、2第五篇：学前儿童数学教育 （踏雪诗词 taxue.net）

26、2今年的暑假过得比以往的暑假更加充实与忙碌。在暑假刚要开始的时候，我们园领导为了使我们每一位支身于幼教第一线的教师的专业知识与技术更加扎实，就倡导我们在暑假里要读完一本以上的专业类书籍，并鼓励我们向幼儿园图书室借书。我也不错失这样的机会，借了一本《学前儿童艺术教育》，想让自己对艺术教育有更深一步的理解。

27、2按群计数（中班）

28、老师：那如果老师再拿一个苹果出来，那还剩几个啊、?

29、教学要点：通过设计活动，让幼儿练习按数取物。思考：你会怎样设计？

30、学前儿童感知集合发展的阶段

31、2名词解释 计数活动：

32、1） 通过操作活动，训练幼儿的观察能力、比较能力和思维能力。

33、幼儿教学教育的基本观点 1）别再忽视幼儿数学教育的重要性

34、22）突破传统与现状

35、偏见6：低估与否定幼童的数学认知能力；

36、老师：那么现在老师问你们，一个苹果加一个苹果等于两个苹果，那么一加一等于多少啊？ 幼儿：二！

37、2活动设计：学习正数和倒着数5个苹果。

38、活动过程：

39、(2). 衡量幼儿数概念形成和发展的指标是什么? 答案：衡量幼儿数概念形成和发展的指标主要有：①理解数的实际意义；②掌握数的顺序；③掌 握数的组成。（4分）

40、对时间顺序的认识以本身的生活经验为参照物

41、2答案：这个问题反映了儿童对应比较能力的发展的特点，儿童在没有具体的形象作支持时，是不 可能在头脑中将两个盒子里的珠子作一一对应的。（2分）

42、通过比较，感知物体的厚薄。

43、儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站 位和运动，需要运用的知识是（）b. 空间方位

44、2指导学前儿童空间概念教育的要点有哪些?

45、理解并形成这样一种包含关系，才能理解数的组成及加减运算。每一个都包含在它的后继数里面，最后的数包含了全部所有数物体。

46、日本的学前教育质量评价主要是采用这种以幼儿家长为评价主体的模式。

47、活动设计：看谁数的快

48、2从明显差异到不明显差异；从绝对到相对；从模糊不语到逐渐精确

49、以幼儿家长为评价主体根据谁消费谁有话语权的理念而来

50、答案：（1）数学教学活动一般采用集体活动的形式进行；（2）数学教学活动的方式是提出问题—激发兴趣—引导幼儿操作； （3）数学教学活动是幼儿学习的过程，也是幼儿游戏的过程。

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