流浪人你若到斯巴句子赏析23条

1.那是一个让人永远无法悟透的文化话题，本是一场人生悲剧，却导致了一次生命意义的至高升华。在我们今天为宋词为唐宋散文这些巨大文化财富而备感骄傲的同时，只能庆幸当年的黄州，不是今天人们印象中的这座大江似练山水如绘的美丽小城，上苍就不会将那次重大的文学 孵化 选定在这里。

2.为什么直到用六种字体书写的铭文的出现时才敢确认？

3.充满了讽刺（我是为祖国而战吗？名战士等同于学生吗？

4.教学情境自主构建教学活动的过程教学本文的基本环节为：预习检查总结疑惑→情境导入→学生生成问题（选择有价值的问题，即对分析人物，环境，情节，体现主题思想的问题）→师生合作探究精讲点拨→反思总结→课文较长。所以我采取了长文短教的方法。把熟悉课文，熟悉主人公的任务放在课外的预习中，课堂中整体感知课文后，相互交流疑问为切入口，设计人物环境手法等相关问题，引导学生层层深入，最终通过学生探究讨论，把文章的重要信息一一涵盖其中。既完成了教学重点，教学难点也能迎刃而解。五说学法：本文的学习方式为文本研习，文本研习的途径方法手段很多。具体方法为：预习是研习的前提：）了解故事情节）有哪些不明白的地方文尘研习（学生生成问题）对比阅读：与《一个人的遭遇》比较阅读。合作探究：人物环境手法等相关问题学生先自主学习，再小组探究学习，有利于培养学生自主合作探究精神。六教学流程：预习：）了解故事情节）有什么地方读不明白，一一记好，。

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6.为什么我要写六遍，而且写的很大？——表示一种决心。

7.胳膊不听使唤了右腿也动不了只有左腿还能动弹一下(th

8.小型阵亡将士纪念碑，第小节——宣扬为战争而死是光荣的

9.发高烧浑身上下到处都疼;头疼胳膊疼腿疼心脏也发狂似的乱跳(th

10.我原以为我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上青史留名没想到“纪念碑并无特色也毫不引人注目到处都一样都是按一种格式成批生产的需要时随便从哪个中心点都可以领到……”

11.不曾有过干戈扰攘的著名战事，不曾有过或虚或实的传说故事，黄州的悠远，黄州的名望，是靠文化构筑起来的。说得具体些，是在多年前的那个风雨如磐的日子，一个近似囚犯的人被押解到这里，在这里留下了几纸文字之后，就把这座小城高高地垫起，让世人刮目相看了。 （踏雪诗词 www.taxue.net）

12.我原以为听到的炮声是多么的惬意粗犷高雅“是图画书里打仗的模样”没想到战争吞噬了我的双臂和右腿让我欲生不能欲死不能。

13.记忆中的学校环境描写：突出以前学校生活的宁静和美好，和现在的学校做对比，同时这也是我不能确定这是我的母校的原因之一。

14.在我的心目中，在许多人的心目中，黄州只有滚滚江水边这片青松与修竹掩映的江矶兀立于小城一侧，兀立于如烟波一般浩渺的文化时空里；在我的心目中，在许多人的心目中，黄州只有苏轼屹立在这里，屹立在历史的苍穹之下。

15.黄州有幸。当年，这处在人们看来十分偏僻的蛮夷之地，却意外地迎来了才华盖世的词人，加上它临江的地理位置，还有个与赤壁鏖战之地同名的矶头， 使词人想到了历史上那场著名的激战，使这座平淡无奇的小小江矶得以峥嵘出世，使千万年安然流淌的江水在文字的画卷中显得乱石穿空惊涛拍岸，使这座城池肩负起了一次重大的文化使命 。

16.我想抬起身可是坐不起来;我向自己的身子望去现在我看到了因为他们已经把我的包扎解开了我失去了双臂右腿也没有了!我猛地仰面躺下因为我不能支撑自己。(th

17.小节，十字架，干涉学校教育的纳粹分子专横而又无能的一个明证

18.我原以为受重伤后可以得到及时的治疗别人的安慰;没想到我多次因疼痛难当而叫喊却无人理会面对的而是别人的“冷漠无情”“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫医生和消防队员愕然地望着我可是医生只耸了耸肩膀”……

19.这里留着我用六种字体写的笔迹：拉丁印刷体德意志印刷体斜体罗马体意大利体和圆体。清楚而工整地写了六遍：“流浪人，你若到斯巴……”

20.风景画一样，是较为直露的法西斯教育痕迹。美术教室墙上的十字印痕，则将纳粹德国时期的宗教政策揭示无遗。他们妄图涂抹十字印痕，将人民的宗教信仰抹杀。结果呢，印痕犹在。纳粹教育的反人类特征于此只会让人了然于心。校名变化的认读可提升学生的阅读兴趣。托马斯中学成了阿道夫希特勒中学。纳粹教育由“无声”变成“有声”了！典型的纳粹法西斯教育措绝，除了开始授课时讲到的让师生书写斯巴达铭文（意在鼓励他们为纳粹卖命），文本中还有一处就是在我听到重炮轰鸣时突然想到自己若在母校，死后“那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：‘由学校上战场，为„„而阵亡’”，这里揭露的是非常露骨的法西斯教育伎俩，利用年青人对荣誉的渴求，让他们成为战争的炮灰。B“我”曾经留下的痕迹（）香蕉图画上的字迹“多哥万岁”（）“我”亲手用六种笔体书写的字迹“流浪人，你若到斯巴”，补充：让学生翻阅前文的注释，找到“流浪人，你若到斯巴”的原本含义保卫祖国，奋勇。

21.不外乎人物情节环境和艺术表现方式。（板书）（四）归纳概括，研习文本。研习人物。[小说中最简单容易看出的是人物，分析人物可以最为一个突破口，在下一步的分析人物性格时我们需要利用小说环境描写的塑造人物性格的作用。进而审视本篇小说的环境描写和手法。]第一小说中的“我”是一个悲剧人物，同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底还有多少矛盾困惑痛苦，他的悲剧性体现在哪里？学生自由作答。A，个月前，我离开，那时我是一个健康的年级学生，学校还能算是个学校==》个月。后年》显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇”“尚武”的教育理念（美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是青年人坚强沉着品质的显现），在此已明显为纳粹法西斯教育所利用。至于大选帝侯腓特烈大帝希特勒尼采的画像，则是法西斯教育用以传递赞美侵略强调荣誉尊崇领袖推重超人哲学理念的载体；人种脸谱像则是纳粹人种优劣论的形象教材，和多哥。

22.是的，先生没有离开过黄州。他把自己最好的创造年华留在了黄州，他把最有影响力的作品留在了黄州，他把宠辱不惊的人生境界和生命表现留在了黄州。

23.江上的霞晖刚刚散去，东坡先生漫步走下矶头，几分悠闲，几分沉思。他仍然站在坡下的那片开阔地上，展望万里长天，展望远方烟树，历历的江南原野，任身旁的长河滔滔而去，任三三两两的人群从公园穿过。无垠江山，朗朗怀抱，今日黄州的秋空，依然能让他产生无限怀想。

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